Die Rolle der Differenzierung des Selbst im erweiterten Zürcher Modell der sozialen Motivation am Beispiel einer systemischen Paartherapie

Theorie: Zur Verbesserung bestehender Psychotherapieverfahren ist Prozessforschung das Mittel der Wahl. In der vorliegenden Arbeit wird diese als Einzelfallforschung umgesetzt. Ein Weg der Prozessforschung ist die Überprüfung vorhandener Theorien, die Aussagen zu Veränderungsprozessen während der Psychotherapie machen. Die Theorieprüfung am Einzelfall ist möglich, wenn der Schluss von Empirie auf Theorie (Abduktion) mit einem qualitativen Verfahren des hermeneutischen Prozessvergleichs systematisch und nachprüfbar realisiert wird. Die psychotherapeutische Prozesstheorie, die in der vorliegenden Arbeit geprüft wird, ist das Konzept der Differenzierung des Selbst, ein in der systemischen Paar- und Familientherapie verbreitetes Konstrukt, das die emotionale Entwicklung Erwachsener beschreibt. Um diese Theorie als Prozess überprüfen zu können, wird dieser in seinen theoretischen Details weiter ausgearbeitet. Dies geschieht, indem das Konzept der Differenzierung des Selbst in ein allgemeinpsychologisches Rahmenmodell, das Zürcher Modell der sozialen Motivation (Bischof, 1993), das um spezifisch menschliche, kognitive Fähigkeiten erweitert wurde, eingebettet wird. Unter Einbeziehung einer Theorie der Moral (Bischof, 2012) kann über die Emotion Scham eine Verbindung zu klassischen Erkenntnissen der Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 2000) und der Theorie der kognitiven Dissonanz (Festinger, 1957) hergestellt werden. Das aus dieser Theoriezusammenstellung hervorgehende Konzept eines Identitätsprozesses stellt, unter bestimmten Bedingungen, einen Vergleich von konkretem Verhalten und eigener Identität her, der dann als Dissonanz motivational wirksam wird, so dass die betreffende Person den Mut zu neuartigem Beziehungsverhalten aufbringt. Die Annahme, dass dieser Entwicklungsprozess ursächlich für paartherapeutischen Erfolg ist, wird getestet. Methode: Ein Fall systemischer Paartherapie nach dem Münchner Modell wird prozesshaft begleitet. Das Paar mittleren Alters hat schwerwiegende Schwierigkeiten, Konflikte beizulegen, und ist auch von individueller Symptombelastung betroffen. Es werden nach dem Messdesign von (Ulrich, 2012) Fragebögen vor und nach der Therapie und 6 Monate später, vor und nach jeder Sitzung und täglich auch zwischen den Sitzungen beantwortet. Verschiedene Messinstrumente zum individuellen und paarbezogenen Outcome, zu Kommunikationsmustern, Persönlichkeit, Motivation, Differenzierung, Befindlichkeit und therapeutischen Prozessen kommen dabei zum Einsatz. Ergebnisse: Mittels hermeneutischer Einzelfallwirksamkeitsanalyse nach (Elliott, 2002) wird festgestellt, dass die Paartherapie im vorliegenden Fall wirksam und für den Erfolg verantwortlich war. Mittels hermeneutischem Prozessvergleich wird festgestellt, dass nur die Partnerin einen Entwicklungsprozess im Sinne der Differenzierung des Selbst durchlaufen hat, wohingegen die Erfolgsbewertung des Partners auf Änderungen im Interaktionsmuster beruhen, die auf besagte Änderung der Partnerin zurückgehen. Diskussion: Glaubwürdigkeit und Möglichkeiten der Generalisierung werden diskutiert, Implikationen für die Theorie der Differenzierung des Selbst, die Verwendung des Messdesigns und die therapeutische Praxis werden aufgezeigt

Die Rolle der Differenzierung des Selbst im erweiterten Zürcher Modell der sozialen Motivation am Beispiel einer systemischen Paartherapie

Theorie: Zur Verbesserung bestehender Psychotherapieverfahren ist Prozessforschung das Mittel der Wahl. In der vorliegenden Arbeit wird diese als Einzelfallforschung umgesetzt. Ein Weg der Prozessforschung ist die Überprüfung vorhandener Theorien, die Aussagen zu Veränderungsprozessen während der Psychotherapie machen. Die Theorieprüfung am Einzelfall ist möglich, wenn der Schluss von Empirie auf Theorie (Abduktion) mit einem qualitativen Verfahren des hermeneutischen Prozessvergleichs systematisch und nachprüfbar realisiert wird. Die psychotherapeutische Prozesstheorie, die in der vorliegenden Arbeit geprüft wird, ist das Konzept der Differenzierung des Selbst, ein in der systemischen Paar- und Familientherapie verbreitetes Konstrukt, das die emotionale Entwicklung Erwachsener beschreibt. Um diese Theorie als Prozess überprüfen zu können, wird dieser in seinen theoretischen Details weiter ausgearbeitet. Dies geschieht, indem das Konzept der Differenzierung des Selbst in ein allgemeinpsychologisches Rahmenmodell, das Zürcher Modell der sozialen Motivation (Bischof, 1993), das um spezifisch menschliche, kognitive Fähigkeiten erweitert wurde, eingebettet wird. Unter Einbeziehung einer Theorie der Moral (Bischof, 2012) kann über die Emotion Scham eine Verbindung zu klassischen Erkenntnissen der Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 2000) und der Theorie der kognitiven Dissonanz (Festinger, 1957) hergestellt werden. Das aus dieser Theoriezusammenstellung hervorgehende Konzept eines Identitätsprozesses stellt, unter bestimmten Bedingungen, einen Vergleich von konkretem Verhalten und eigener Identität her, der dann als Dissonanz motivational wirksam wird, so dass die betreffende Person den Mut zu neuartigem Beziehungsverhalten aufbringt. Die Annahme, dass dieser Entwicklungsprozess ursächlich für paartherapeutischen Erfolg ist, wird getestet. Methode: Ein Fall systemischer Paartherapie nach dem Münchner Modell wird prozesshaft begleitet. Das Paar mittleren Alters hat schwerwiegende Schwierigkeiten, Konflikte beizulegen, und ist auch von individueller Symptombelastung betroffen. Es werden nach dem Messdesign von (Ulrich, 2012) Fragebögen vor und nach der Therapie und 6 Monate später, vor und nach jeder Sitzung und täglich auch zwischen den Sitzungen beantwortet. Verschiedene Messinstrumente zum individuellen und paarbezogenen Outcome, zu Kommunikationsmustern, Persönlichkeit, Motivation, Differenzierung, Befindlichkeit und therapeutischen Prozessen kommen dabei zum Einsatz. Ergebnisse: Mittels hermeneutischer Einzelfallwirksamkeitsanalyse nach (Elliott, 2002) wird festgestellt, dass die Paartherapie im vorliegenden Fall wirksam und für den Erfolg verantwortlich war. Mittels hermeneutischem Prozessvergleich wird festgestellt, dass nur die Partnerin einen Entwicklungsprozess im Sinne der Differenzierung des Selbst durchlaufen hat, wohingegen die Erfolgsbewertung des Partners auf Änderungen im Interaktionsmuster beruhen, die auf besagte Änderung der Partnerin zurückgehen. Diskussion: Glaubwürdigkeit und Möglichkeiten der Generalisierung werden diskutiert, Implikationen für die Theorie der Differenzierung des Selbst, die Verwendung des Messdesigns und die therapeutische Praxis werden aufgezeigt

Promoting future teachers' evidence-informed reasoning scripts: effects of different forms of instruction after problem-solving

Pre-service teachers face difficulties when dealing with problem situations in the classroom if their evidence-informed reasoning script (EIRS) is not adequately developed. An EIRS might be promoted by demonstrating how to implement evidence-informed reasoning after a problem-solving activity on an authentic case. However, it is unclear what form of instruction is appropriate to promote pre-service teachers in the development of an EIRS. The present 2×3-factorial experimental intervention study investigated how different forms of instruction on functional procedures (example-free vs. example-based) and on dysfunctional procedures (without vs. example-free vs. example-based) affect the development of an EIRS. N = 384 pre-service teachers worked on a written case vignette of a problem situation in a problem-solving phase, in which the crucial steps of the EIRS were prompted externally. In the subsequent instruction phase, the participants compared their own solution with an example-free or example-based instruction on functional procedures, which was either supplemented by an example-free or example-based instruction on typical dysfunctional procedures or not at all. The participants’ learning success (declarative EIRS; near and far transfer problem-solving performance) and error awareness were assessed. The results revealed that the example-based instruction on functional procedures led to a higher learning success than the example-free instruction. Both forms of instruction on dysfunctional procedures improved learning success compared to learning without one. During learning, error awareness was higher for learners who worked with an example-free instruction on dysfunctional procedures. In order to promote the development of an EIRS in pre-service teachers, it is promising to provide instruction after problem-solving that presents a functional example of evidence-informed reasoning for the given problem and that also points out typical dysfunctional approaches to solving the problem. The results highlight the importance of selecting appropriate scaffolds in case-based learning approaches that aim to develop cognitive schemata. The mechanisms that explain when and why instructions on dysfunctional procedures work need to be further explored

Pre-service teachers' evidence-informed reasoning: do attitudes, subjective norms, and self-efficacy facilitate the use of scientific theories to analyze teaching problems?

Using the theory of planned behavior, we investigated whether attitudes, subjective norms, and self-efficacy facilitate pre-service teachers’ engagement in evidence-informed reasoning about classroom problems. N=157 pre-service teachers were asked about these motivationally relevant antecedents to engaging in evidence-informed reasoning about classroom-related challenges and analyzed case scenarios of problematic teaching situations. Results revealed that self-reported evidence-informed reasoning was directly predicted by intention to engage in evidence-informed reasoning, self-efficacy, and attitude toward evidence-informed reasoning. However, the objectively coded quality of teachers’ evidence-informed reasoning was seemingly negatively predicted by perceived costs and self-efficacy. Thus, the theory of planned behavior partly explained selfreported evidence-informed reasoning, but not objectively observed reasoning. Pre-service teachers might not be skilled enough to assess their own competency accurately and might be unaware of external conditions facilitating or hindering evidence-informed reasoning. Thus, interventions aiming to foster pre-service teachers’ motivation to engage in evidence-informed reasoning might not be effective until such teachers gain the necessary skills

Using natural language processing to support peer‐feedback in the age of artificial intelligence: a cross‐disciplinary framework and a research agenda

Advancements in artificial intelligence are rapidly increasing. The new-generation large language models, such as ChatGPT and GPT-4, bear the potential to transform educational approaches, such as peer-feedback. To investigate peer-feedback at the intersection of natural language processing (NLP) and educational research, this paper suggests a cross-disciplinary framework that aims to facilitate the development of NLP-based adaptive measures for supporting peer-feedback processes in digital learning environments. To conceptualize this process, we introduce a peer-feedback process model, which describes learners' activities and textual products. Further, we introduce a terminological and procedural scheme that facilitates systematically deriving measures to foster the peer-feedback process and how NLP may enhance the adaptivity of such learning support. Building on prior research on education and NLP, we apply this scheme to all learner activities of the peer-feedback process model to exemplify a range of NLP-based adaptive support measures. We also discuss the current challenges and suggest directions for future cross-disciplinary research on the effectiveness and other dimensions of NLP-based adaptive support for peer-feedback. Building on our suggested framework, future research and collaborations at the intersection of education and NLP can innovate peer-feedback in digital learning environments

Editorial: Evidence-informed reasoning of pre- and in-service teachers

Evidence-informed reasoning as an important requirement for pre- and in-service teachers How can I help my students acquire the skill of dividing fractions? How can I increase my students' learning motivation? What is the reason for Fiona's learning difficulties? These are just a couple of problems that teachers face in their classes on a daily basis. To competently cope with such problems, teachers should be able to retrieve, use, and apply evidence from Educational Science, Educational Psychology, and subject-matter didactics, and, in that way, engage in “evidence-informed reasoning” (e.g., Greisel et al., 2023). This Research Topic assembles scientific contributions that refer to four questions: (1) What does evidence-based education mean and why is it important? (2) What are barriers for pre- and in-service teachers' evidence-informed reasoning? (3) How can pre- and in-service teachers' evidence-informed reasoning be scaffolded? (4) How does in-service teachers' evidence-informed reasoning impact student performance

J-PLUS: The Javalambre Photometric Local Universe Survey

The Javalambre Photometric Local Universe Survey (J-PLUS) is an ongoing 12-band photometric optical survey, observing thousands of square degrees of the Northern Hemisphere from the dedicated JAST/T80 telescope at the Observatorio Astrofisico de Javalambre (OAJ). The T80Cam is a camera with a field of view of 2 deg(2) mounted on a telescope with a diameter of 83 cm, and is equipped with a unique system of filters spanning the entire optical range (3500-10 000 angstrom). This filter system is a combination of broad-, medium-, and narrow-band filters, optimally designed to extract the rest-frame spectral features (the 3700-4000 angstrom Balmer break region, H delta, Ca H+K, the G band, and the Mg b and Ca triplets) that are key to characterizing stellar types and delivering a low-resolution photospectrum for each pixel of the observed sky. With a typical depth of AB similar to 21.25 mag per band, this filter set thus allows for an unbiased and accurate characterization of the stellar population in our Galaxy, it provides an unprecedented 2D photospectral information for all resolved galaxies in the local Universe, as well as accurate photo-z estimates (at the delta z/(1 + z) similar to 0.005-0.03 precision level) for moderately bright (up to r similar to 20 mag) extragalactic sources. While some narrow-band filters are designed for the study of particular emission features ([O II]/lambda 3727, H alpha/lambda 6563) up to z < 0.017, they also provide well-defined windows for the analysis of other emission lines at higher redshifts. As a result, J-PLUS has the potential to contribute to a wide range of fields in Astrophysics, both in the nearby Universe (Milky Way structure, globular clusters, 2D IFU-like studies, stellar populations of nearby and moderate-redshift galaxies, clusters of galaxies) and at high redshifts (emission-line galaxies at z approximate to 0.77, 2.2, and 4.4, quasi-stellar objects, etc.). With this paper, we release the first similar to 1000 deg(2) of J-PLUS data, containing about 4.3 million stars and 3.0 million galaxies at r < 21 mag. With a goal of 8500 deg(2) for the total J-PLUS footprint, these numbers are expected to rise to about 35 million stars and 24 million galaxies by the end of the survey

Testing a process theory with an individual case? A hermeneutic method based on quantitative data

Einzelfallforschung ist ein geeignetes Mittel, um zu untersuchen, wie Psychotherapie wirkt. Dazu existieren bereits viele Theorien. Diese Veränderungstheorien müssen jedoch geprüft werden. Ein rein quantitatives Design kann dies im Einzelfall aus verschiedenen Gründen eher nicht leisten. Qualitative Methoden sind grundsätzlich geeigneter. Allerdings ist die Prüfung einer Theorie ein deduktiv-nomologisches Forschungsziel, was üblicherweise als unvereinbar mit qualitativer Methodik angesehen wird. Um die Prüfung einer Theorie als deduktiv-nomologisches Forschungsziel mit qualitativer Methodik am Einzelfall rechtfertigen zu können, wird in der vorliegenden Arbeit darum eine Methodologie vorgeschlagen, welche die übliche Zuordnung auf den Kopf stellt: Eine deduktive Fragestellung wird mit Mitteln der Abduktion beantwortet. Dieser Akt der Interpretation zur Theorieprüfung wird mit einer neuen hermeneutischen Methode systematisch umgesetzt. Diese qualitative Methode bedient sich einer breiten quantitativen Datenbasis, die in diesem Paradigma induktive Funktion übernimmt.Single case research is an appropriate way to investigate how psychotherapy works. Many corresponding theories already exist. However, this process theories must be tested. For various reasons, a purely quantitative design would not be sufficient in individual cases. Qualitative methods are generally more appropriate. Testing a theory, however, is a deductive-nomological research objective, which is usually regarded as incompatible with qualitative methods. In order to justify the testing of a theory as a deductive-nomological research objective with qualitative methods in a single case, the present study proposes a methodology, which turns the usual relation around: A deductive question is answered by an abduction. This act of interpretation for the theory test is implemented systematically with a new hermeneutic method. This qualitative method uses a broad quantitative data base as inductive part